Дефектологическое сопровождение младших школьников
с расстройством аутистического спектра

Галкина Елена Александровна

Расстройства аутистического спектра представляют собой группу комплексных нарушений психического развития, которое характеризуется отсутствием способности к социальному взаимодействию, общению, стереотипностью поведения. Напомню, что для детей с РАС характерны проблемы в следующих областях: речь и коммуникация, социальное взаимодействие, воображение и эмоциональная сфера поведения.

Необходимо отметить, что общепринятые подходы и классические методы обучения зачастую не подходят для учеников с РАС. Выраженные проблемы с поведением, нарушение коммуникативной сферы и особенности когнитивного (познавательного) развития не позволяют таким младшим школьникам быстро адаптироваться в обычных учреждениях. Им требуется социальная поддержка, сопровождение обучения и контроль поведения.   

  Многие трудности связаны с тем, что ученикам необходим очень длительный период адаптации к различным условиям обучения в общеобразовательной среде. И во время этого периода адаптации у детей с РАС наблюдаются неадекватное поведение и аффективные вспышки. Для них характерна неравномерность созревания психической, речевой, моторной, эмоциональной и других сфер. Такие дети часто обладают повышенным уровнем возбуждения нервной системы, неприятием изменений и/или фиксацией на определенных предметах.

К основным направлениям работы учителя-дефектолога в ресурсном классе относятся:

 - формирование базовых предпосылок учебной деятельности (понимание инструкций и заданий, навыки работы по образцу), а также стереотипа учебного поведения, навыков социального взаимодействия, учебных и коммуникативных навыков;

- развитие представлений о себе и своем социальном окружении, помощь коллегам в адаптации учебных, дидактических материалов и организации образовательной среды, обеспечение методической поддержки.

Таким образом, работа специалиста направлена на создание условий для коррекции психоэмоциональных нарушений и познавательного развития обучающегося, расширение его социального опыта и формирования коммуникативных навыков.

Дефектологическое сопровождение представляет собой комплекс специальных коррекционных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса.

В структуру каждого занятия входят задания:

- на развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти, и всех видов мышления;

- развитие пространственной ориентировки и временных отношений;

- развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации;

- развитие связной речи, активного и пассивного словаря;

- уточнение знаний об окружающем мире.

- формирование математических знаний, умений и навыков.

Важным компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес - направленность на материал (игровой, математический и т.д.), которая связанна с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребенка. Развитие познавательного интереса происходит через игровую деятельность, с использованием стимульного и наглядного материала и сопровождается эмоциональным подкреплением.

Отличительной особенностью является развитие познавательных способностей через задания не учебного характера, поэтому серьёзная работа принимает форму игровой деятельности. Ведь именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и мотивацию.

Обучение детей проводится с использованием приемов повышения интереса:

- прием новизны – включение в содержание учебного материала интересных способов преподнесения материала (липучки, заламинированные листы, листы для работы со стирающимся маркером, яркость и оригинальность пособий);

- прием значимости для ребенка – отработка навыков на том материале, который значим для ребенка, создает для него эмоциональную поддержку и дополнительную мотивацию;

- прием визуализации – детям легче усваивать материал, осваивать новые навыки и способы деятельности, если дать им необходимую зрительную поддержку, структуру, план действий;

- прием натурализации – выполнение заданий с использованием натуральных объектов, гербариев, коллекций, природного материала, реалистичных картинок и иллюстраций.

В связи с особенностями наших учеников, мною проводится индивидуальные виды занятий. Конечно же, если позволяют возможности ученика, далее можно постепенно  перейти на подгрупповые или групповые занятия.

Построение занятий с детьми, особенно в самом начале коррекционной работы, имеет ряд своих особенностей. Начиная работу с учеником, первостепенной задачей является создание комфортной эмоциональной среды и установление контакта. Затем постепенное включение ученика в совместную деятельность со специалистом. Далее уже развитие целенаправленного поведения, формирование целенаправленной деятельности

В своей работе я обязательно учитываю образовательные потребности, свойственные всем детям, и специфические особенности такие как:

- ведущий мотив и потребности ребенка

- характер ведущей деятельности

- тип общения и его мотивов

- социальную ситуации развития ребенка

- создание условий обучения, которые обеспечивают сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка

- дозирование введения новизны и трудностей, нагрузки с учетом темпа и работоспособности

- особенности четкой и упорядоченной структуры: занятия проводятся согласно расписанию. В своей практике я применяю систему с жетонами - за каждое выполненное задание ученик получает жетон. И когда собраны все жетоны ребенок понимает, что выполнены все задания и получает сюрприз – наклейку или другое поощрение.

- организацию обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации

- организацию занятий, способствующих формированию представлений об окружающем, отработке средств коммуникации

- организация заданий, с которыми ученики работали на уроках. Это заключается в тесном сотрудничестве с учителем, который предлагает задания для закрепления пройденного материала.

         Таким образом, дефектологическое сопровождение младших школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС) - это работа учителя-дефектолога, направленная на преодоление трудностей развития и адаптации детей с РАС. Дефектолог помогает преодолевать познавательные и коммуникативные трудности, связанные с особенностями развития, и создаёт условия для развития эмоционального и интеллектуального потенциала ребёнка.