Наставничество как форма самообразования
профессиональный рост педагога

Шапошникова Айталина Петровна

ВВЕДЕНИЕ

В условиях стремительно меняющегося мира, где технологии и образовательные стандарты постоянно обновляются, роль наставничества в профессиональном развитии педагогов становится особенно значимой. В эпоху информационных технологий и глобализации педагоги сталкиваются с необходимостью постоянного обновления своих знаний и навыков. Наставничество позволяет эффективно адаптироваться к новым требованиям, получать актуальную информацию и осваивать современные методики обучения. Начинающие педагоги часто испытывают трудности в адаптации к профессиональной среде. Наставничество помогает им быстрее освоиться, избежать типичных ошибок и развить уверенность в своих силах. Это особенно важно в условиях высокой текучести кадров среди молодых учителей [1].

Целью данной работы является исследование роли наставничества как эффективной формы самообразования и инструмента профессионального роста педагогов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.                Анализ теоретических основ наставничества;

2.                Определение ключевых характеристик эффективного наставничества;

3.                Исследование практики внедрения наставничества в образовательных учреждениях;

4.                Оценка влияния наставничества на личностное и профессиональное развитие педагогов;

Эти задачи позволят всесторонне рассмотреть роль наставничества в профессиональном развитии педагогов и предложить практические рекомендации для улучшения этой формы самообразования.

ГЛАВА 1. Теоретические основы наставничества

1.1 Понятие и сущность наставничества

Наставничество — это комплексный и многогранный процесс, который играет ключевую роль в профессиональном развитии педагогов. Оно не ограничивается передачей технических навыков, но охватывает весь спектр личностного и профессионального роста. Эффективное наставничество строится на принципах открытости, доверия и индивидуализации, позволяя достичь значительных результатов в повышении квалификации и улучшении качества образования [2].

Ключевые характеристики наставничества:

1.                Целостный подход к развитию:

Наставничество направлено не только на приобретение конкретных навыков, но и на формирование целостной картины профессии. Это включает в себя помощь в понимании моральных и этических стандартов, принятых в данном сообществе, развитие способности критически мыслить и принимать взвешенные решения.

2.                Долгосрочная перспектива:

В отличие от краткосрочных тренингов или курсов повышения квалификации, наставничество предполагает длительные взаимоотношения, направленные на устойчивый профессиональный рост. Этот процесс требует терпения и внимания к индивидуальным особенностям подопечного, чтобы обеспечить глубокое усвоение материала и развитие необходимых компетенций.

3.                Психологическая поддержка:

Одной из важных сторон наставничества является создание безопасной и доверительной среды, в которой подопечный чувствует себя комфортно, выражая свои сомнения и страхи. Психологическая поддержка помогает снизить стресс, связанный с новыми обязанностями, и способствует более быстрому и уверенному входу в профессиональную среду.

4.                Инструменты и методы:

Наставничество использует разнообразные инструменты и методы, такие как моделирование поведения, коучинг, менторство, супервизию и другие формы индивидуальной и групповой работы. Выбор конкретного подхода зависит от целей и потребностей каждого участника процесса.

5.                Саморазвитие наставника:

Важно отметить, что наставничество — это двусторонний процесс. В ходе взаимодействия с подопечным наставник также получает возможность пересмотреть свои собственные подходы, расширить горизонты и обновить знания. Это взаимное обогащение делает наставничество эффективным средством для поддержания высокого уровня профессионализма в организации [3].

Принципы наставничества:

1.                Индивидуализация:

Каждый человек уникален, и именно индивидуальный подход к каждому подопечному отличает эффективное наставничество от шаблонных методов обучения. Учет особенностей личности, уровня подготовки и жизненных обстоятельств позволяет создать наиболее продуктивные условия для профессионального роста [4].

2.                Открытость и доверие:

Для успешного взаимодействия между наставником и подопечным необходима открытая и честная коммуникация. Наставнику важно быть готовым делиться не только успехами, но и ошибками, создавая пример искреннего и открытого профессионального поведения

3.                Обратная связь:

Регулярный обмен обратной связью является ключевым элементом наставничества. Это позволяет корректировать стратегию обучения, учитывать достигнутые успехи и своевременно реагировать на возникшие трудности.

4.                Стимуляция самостоятельности:

Хотя поддержка и сопровождение являются важными элементами наставничества, конечная цель заключается в формировании самостоятельной и уверенной личности. Наставник помогает подопечному находить свои сильные стороны и развивать навыки самостоятельного принятия решений.

Существует несколько видов наставничества, каждый из которых соответствует определенным целям и задачам [5]:

1.                Формальное наставничество:

Организованное и регламентированное наставничество, проводимое в рамках конкретной программы или инициативы. Обычно такое наставничество строго структурировано и контролируется.

2.                Неформальное наставничество:

Спонтанные и добровольные отношения, возникающие естественным путем в рабочем процессе. Такие отношения часто основаны на личном интересе и взаимопонимании между участниками [6].

3.                Групповое наставничество:

Включение нескольких наставляемых в одну группу, что позволяет обмениваться опытом и учиться друг у друга. Этот вид наставничества особенно полезен для командной работы и сотрудничества.

4.                Электронное наставничество:

Использование информационных технологий для дистанционного взаимодействия между наставником и подопечным. Этот формат приобретает особую популярность в условиях глобализации и удалённой работы.

Для педагогов наставничество играет особую роль, поскольку профессиональная деятельность связана с постоянным обновлением знаний и поиском новых методик. Молодым учителям наставничество помогает преодолеть сложности начального этапа карьеры, получить необходимую поддержку и ускорить адаптацию к школьной среде [7].

1.2 Роль наставничества в профессиональном развитии педагогов

Наставничество занимает центральное место в процессе профессионального развития педагогов, обеспечивая поддержку, руководство и передачу опыта от более опытных коллег к менее опытным. Этот процесс способствует приобретению новых знаний, навыков и компетенций, необходимых для успешной работы в образовательной среде. Рассмотрим подробнее, какую роль играет наставничество в профессиональном развитии педагогов [8]:

1)               Поддержка начинающих педагогов.

Одним из важнейших аспектов наставничества является поддержка начинающих педагогов, которые часто сталкиваются с трудностями адаптации к новой рабочей среде. Наставник помогает новичкам освоиться с требованиями профессии, знакомит их с особенностями учебного заведения и помогает интегрироваться в коллектив. Это снижает уровень стресса и повышает уверенность молодого специалиста в своих силах.

2)               Передача опыта и знаний.

Опытные педагоги передают свои знания и навыки через наставнические отношения. Они делятся эффективными методиками преподавания, подходами к решению сложных ситуаций, а также дают ценные советы по взаимодействию с учениками и родителями. Такой обмен опытом позволяет начинающим учителям быстрее овладеть необходимыми компетенциями и избежать распространенных ошибок [9].

3)               Повышение профессиональной компетентности.

Регулярное общение с наставником способствует расширению кругозора и углублению понимания педагогических процессов. Наставляемые получают возможность обсуждать актуальные проблемы и искать пути их решения совместно с более опытными коллегами. Это стимулирует творческий подход к работе и развивает способность к критическому мышлению.

4)               Личностное развитие.

Наставничество также влияет на личностное развитие педагогов. Через взаимодействие с наставником учителя развивают важные личные качества, такие как ответственность, настойчивость и умение принимать обоснованные решения. Эти качества необходимы для успешного выполнения профессиональных обязанностей и способствуют достижению высоких результатов в работе [10].

5)               Создание благоприятной атмосферы в коллективе.

Наставничество способствует созданию позитивной и поддерживающей среды в педагогическом коллективе. Коллеги поддерживают друг друга, делятся идеями и работают над совместными проектами. Такая атмосфера улучшает моральное состояние сотрудников и повышает общую эффективность работы учреждения.

6)               Влияние на качество образования.

Эффективное наставничество положительно сказывается на качестве образовательного процесса. Учителя, получившие качественную поддержку и подготовку, способны лучше организовать учебный процесс, использовать современные методики и технологии, что ведет к повышению успеваемости учащихся и общему улучшению качества образования [11].

7)               Подготовка будущих лидеров

Через наставничество молодые специалисты имеют возможность развить лидерские качества и подготовиться к выполнению руководящих функций. Опыт общения с наставниками помогает будущим руководителям понять принципы управления коллективом, планировать работу и эффективно решать организационные задачи.

Таким образом, наставничество играет многогранную роль в профессиональном развитии педагогов. Оно обеспечивает поддержку новичков, передает опыт и знания, способствует личностному росту и улучшает качество образования. Это делает его незаменимым инструментом для повышения квалификации и развития педагогических кадров [12].

ГЛАВА 2. Влияние наставничества на профессиональный рост педагогов

2.1 Адаптационный период 2023-24 учебный год

Если поддержка молодых специалистов – одна из ключевых задач образовательной политики, которая, так или иначе, реализуется в каждой образовательной организации, то сопровождение всех педагогов – актуальная проблема, так как каждому учителю необходима помощь в развитии профессиональных компетентностей: профессиональной, информационной, коммуникативной. Необходимо создавать ситуацию успешности работы каждого учителя, способствовать развитию каждого педагога на основе диагностической информации о динамике роста его профессионализма, способствовать формированию индивидуального стиля его деятельности.

Данную деятельность целесообразно строить как в специально организованных мероприятиях, так и модернизировать традиционные, такие как педагогический, методический совет, рабочие встречи, подготовки к различным проектам и конкурсам и реализовывать в многоуровневой модели наставничества.

В 2023 году я начала свою карьеру в качестве учителя химии в МБОУ «Намская СОШ №2». Ранее, в том же году, я окончила Северо-Восточный Федеральный университет имени М.К. Аммосова, где училась на факультете «Фундаментальная и прикладная химия» в Институте естественных наук, по специальности «Химик. Преподаватель химии». На момент начала педагогической деятельности я не имела профессионального опыта, являясь «ньюфагом» в сфере образования. В процессе адаптации к новой роли учителя химии я столкнулась с рядом сложностей, таких как разработка структурированных уроков, ввиду отсутствия собственной методической базы, трудности в коммуникации с учащимися и их родителями, а также сложности при ведении электронного журнала и составлении рабочих и календарно-тематических планов. Для успешного преодоления указанных затруднений возникла необходимость в поддержке квалифицированного наставника.

В нашей школе устоявшаяся система наставничества, парного, группового, ситуационного. И получается, что учителя бывают в разных группах по подготовке к проектам, конкурсам, мероприятиям, и полученный опыт работы в команде им очень помогает. Этот проект называется «Школа для учителя». Целью проекта является создание условий для включения каждого педагога во внутренний и внешний контур наставнического процесса.

Моим наставником в этом деле стала Сидорова Матрёна Семёновна. Я выпускница «Намской СОШ №2» 2018 года, и Матрёна Семёновна была моим учителем химии. В то время между нами сложилось особое отношение, основанное на парном наставничестве — «педагог — ученик». Это сформировало доверительную атмосферу и помогло мне развить навыки, необходимые для успешной педагогической деятельности. Благодаря этому, я хорошо знакома с методикой обучения, разработанной Матрёной Семёновной. С самого начала нашего сотрудничества мы наладили прочную систему наставничества, которая помогает мне в моей работе.

Сидорова Матрена Семеновна - наставник учителей по школьному проекту "Школа для учителя", по организации проектно-исследовательской деятельности школьников. 2023г. 19 республиканская педагогическая ярмарка "Сельская школа: образовательная марка". Победитель в номинации "Наставничество в образовании", грант улусных управлений образований, победитель конкурса "вектор перезагрузки". «Отличник образования РС(Я)», «Почетный работник воспитания и просвещения РФ». Трудовой стаж: 38 лет. Педагогический стаж: 37 лет, из них в МБОУ «Намская СОШ №2» 20 лет, учителем химии.

Так как Матрена Семеновна наставник с многолетним опытом, у нее есть УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ - КАЛЕНДАРЬ РОСТА. Он содержит рекомендации по итогам выявленных дефицитов, и также особенность - в охвате внутреннего (посещение уроков, работа в школьных командах и проектах) и внешнего контура (семинары, курсы) наставничества.

Диагностика профессиональных затруднений проводилась ранее на платформе lk ИРОИПК, а в настоящее время осуществляется на сайте ЯУчитель и в рамках Цифровой экосистемы ДПО. Согласно результатам диагностического исследования, в 2023-2024 учебном году составил 36%. На основании анализа выявленных профессиональных затруднений был разработан чек-лист (приложение №1), направленный на повышение квалификации. Тема самообразования была определена как изучение методов эффективного планирования уроков химии с использованием цифровых ресурсов. Для повышения квалификации используя универсальный инструмент – Календарь роста, училась на курсах повышения квалификации и посещала семинары:

1. Институт развития профессиональных компетенций и квалификации «Орен» ФГАОУ ВО СВФУ им.М.К.Аммосова, по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Проектное управление», 25-26 .03.24, 16 ч., удостоверение №22245;

2. ИРО и ПК имени С.Н.Донского-II по дополнительной профессиональной программе «Инновационные проекты в сфере образлвания: экспертиза и оценка», 8.07-10.07.2024 г., 36 ч., удостоверение № 6440;

3. ИРО и ПК имени С.Н.Донского-II по дополнительной профессиональной программе «Развитие функциональной грамотности обучающихся на уровне НОО, ОО, СОО», 8.07-10.07.2024 г., 36 ч., удостоверение № 6574;

4. ИРО и ПК имени С.Н.Донского-II по дополнительной профессиональной программе «Содержание и методика обучения химии на углубленном уровне согласно ФГОС ООО и СОО», 20.08-24.08.2024 г., 72 ч., удостоверение №7251.

По такому же принципу построен второй календарь роста – это самый ГЛАВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ- КОНСТРУКТОР СОВРЕМЕННОГО УРОКА (приложение 2), созданный на основе большого опыта Матрены Семеновны в подготовке к занятиям. Этот универсальный и многофункциональный конструктор предназначен для оказания помощи учителям, позволяя им учитывать важнейшие аспекты при разработке собственных уроков. Благодаря простоте и удобству использования данного инструмента, молодые педагоги смогут легко адаптировать и конкретизировать персонализированные планы наставника и наставляемого.

В школе были проведены методические семинары с использованием эффективных технологий и методов (интегрированная технология, проектный метод обучения, проблемное обучение) для результативного и качественного планирования уроков, соответствующих требованиям обновленных ФГОС. Главным показателем успешной работы наставничества являются стабильные результаты сдачи ВПР, ОГЭ результаты табл №1.

В 2023-24 учебном году в результате упорной работы 8 «А» класс выполнил всероссийскую проверочную работу на 100% при качестве 52%.