Мультисенсорное обучение: аудиовизуальные технологии
в тематическом обучении младших школьников

Лукьяненко Елена Андреевна

Аннотация: В статье рассматривается актуальность и эффективность мультисенсорного подхода, основанного на аудиовизуальных технологиях, в тематическом обучении детей младшего школьного возраста. Анализируются принципы подхода, его влияние на различные каналы восприятия (зрение, слух, тактильность, кинестетику) и потенциал для повышения вовлеченности и качества усвоения материала. Приводятся данные исследования о готовности педагогов и оснащенности школ, а также практические рекомендации по интеграции мультисенсорных технологий в образовательный процесс.

Ключевые слова: мультисенсорный подход, тематическое обучение, аудиовизуальные технологии, начальная школа, каналы восприятия, инклюзивное образование.

Введение

В современной педагогике всё чаще поднимается вопрос о переходе от традиционных, преимущественно вербальных методов обучения к технологиям, задействующим весь спектр чувственного восприятия ребенка. Несмотря на широкое внедрение тематического обучения в начальной школе, его реализация зачастую остается конвенциональной и не использует в полной мере потенциал мультисенсорного подхода. Цель данной статьи — обосновать эффективность интеграции аудиовизуальных технологий как ядра мультисенсорного обучения для создания immersive-среды, стимулирующей зрение, слух, тактильные и кинестетические ощущения, что в итоге способствует более глубокому и прочному усвоению знаний.

1. Теоретические основы мультисенсорного подхода

Мультисенсорное обучение — это педагогическая стратегия, при которой информация подается и усваивается через одновременное задействование нескольких сенсорных систем: зрительной (визуальной), слуховой (аудиальной), тактильной (осязание), кинестетической (движение), обонятельной и вкусовой.

Принципы мультисенсорного обучения:

• Принцип позитивной атмосферы: Обучение наиболее эффективно в комфортной и радостной обстановке.
• Индивидуальный принцип: Каждый ребенок уникален, обладает своим доминирующим каналом восприятия (аудиал, визуал, кинестет) и темпом обучения.
• Принцип непрерывности и последовательности: Подход должен применяться системно, а материал подаваться от простого к сложному, что способствует формированию устойчивых нейронных связей.

Преимущества подхода:

• Позволяет собирать информацию разными путями.
• Помогает устанавливать связи между новыми и знаниями.
• Упрощает понимание сложных концепций.
• Развивает невербальные навыки решения задач.
• Делает обучение инклюзивным, предоставляя равные возможности для детей с разными стилями обучения и особенностями (дислексия, СДВГ, нарушения обработки сенсорной информации).

Аудиовизуальные технологии (проекторы, интерактивные доски, колонки, образовательные видео- и аудиоматериалы) служат не просто инструментом демонстрации, а ключевым интегратором и катализатором, который запускает и связывает работу нескольких сенсорных систем одновременно. Их фундаментальная роль заключается в преодолении ограничений традиционного обучения, которое часто фокусируется лишь на зрении (чтение текста) и слухе (объяснение учителя). Как отмечается в исследовании, «обучение, как правило, зависит от зрения ребенка... и его слуха», в то время как мультисенсорный подход призван задействовать все каналы восприятия.

Ключевой тезис, вытекающий из предоставленного материала: Аудиовизуальные средства создают богатый первичный сенсорный стимул (звук + изображение), который служит идеальной основой для последующего подключения тактильной и кинестетической модальностей, превращая пассивный просмотр в активный, целостный опыт.

2.1. От бинаурального к полисенсорному: механизм работы технологий

Согласно теории, мультисенсорный процесс определяется как влияние одной сенсорной модальности на активность, генерируемую другими. Аудиовизуальная технология изначально является «бимодальной» (задействует два канала), но ее дидактическая сила раскрывается в том, чтобы стать стартовой точкой для поли-модального обучения.

Синхронизация каналов (Congruent Training): Исследования доказывают, что конгруэнтное (согласованное) аудиовизуальное обучение приводит к более быстрому усвоению в рамках занятия и большему прогрессу между занятиями по сравнению с обучением с использованием лишь одного сенсорного канала (только звук или только изображение). Например, когда ребенок видит анимированную букву «А» и одновременно слышит соответствующий звук, в мозге формируются более прочные и сложные нейронные связи.

Активация ассоциативной коры: Сложная аудиовизуальная информация (тематический видеоролик, интерактивная презентация) обрабатывается не только в первичных зрительной и слуховой зонах коры головного мозга, но и вовлекает вторичную сенсорную кору и кору ассоциаций. Именно эти области ответственны за интеграцию информации от разных органов чувств, формирование целостных образов и сложных понятий.

2.2. От демонстрации к интерактивному опыту: практическая модель интеграции

Материал подчеркивает, что мультисенсорный урок не обязан задействовать все чувства сразу, но должен вовлекать более одного. Аудиовизуальная технология — это мост к другим модальностям. Практическую модель можно представить как трехступенчатый цикл:

Аудиовизуальная презентация (Запуск интереса и формирование образа):

Зрение: Демонстрация яркого, динамичного визуального контента (HD-видео о жизни в океане, 3D-модель солнечной системы, инфографика о процессе фотосинтеза). Это соответствует потребностям визуалов, которым необходимы четкие образы и организация материала.

Слух: Использование не только голоса диктора, но и тематического звукового ряда — шум леса, музыка эпохи, звуковые эффекты. Это критически важно для аудиалов, которые лучше усваивают информацию через слух и обсуждение. Как отмечается, «аудиальный тип детей выигрывает от повторения нового сложного контента вслух».

Тактильно-кинестетическая активность на основе увиденного и услышанного (Закрепление и персонализация):

Тактильность (осязание): После просмотра видео о геометрических формах ученики ощупывают настоящие объемные фигуры (конус, шар, куб) или создают их из пластилина, песка или другого манипулятивного материала. Это прямо отвечает потребностям тактильных learners, которые «осмысливают, двигая вещи, манипулируя объектами».

Кинестетика (движение): После прослушивания песни о днях недели или частях тела ученики не просто поют, а выполняют движения (прыгают на названии дня, указывают на часть тела). Это ключ для кинестетиков, которые «должны двигаться, чтобы сфокусироваться и учиться». Имитация движений животных, разыгрывание исторических сцен, конструирование моделей — все это подключает двигательную память.

Вербально-аудиальное осмысление (Рефлексия и выражение):

Ученики проговаривают, обсуждают или поют о том, что увидели и что сделали. Они могут записать отчет о «эксперименте», используя новые термины, или объяснить однокласснику созданную ими тактильную модель. Это замыкает цикл, возвращаясь к аудиальному и визуальному (через запись) каналам, но уже на качественно новом, лично присвоенном уровне.

2.3. Преодоление ограничений: технология как заменитель и усилитель реальности

Исследование указывает на важную проблему: «не все конкретные медиа могут быть реализованы» в условиях класса. Здесь аудиовизуальные технологии становятся незаменимыми:

Обеспечение «конкретного» опыта: Когда невозможно принести в класс вулкан или показать жизнь саванны, высококачественное видео создает эффект присутствия. Как сказано в тексте, «дети могут видеть, слышать и делиться впечатлениями, как будто находятся в естественной среде обитания дельфина».

Мотивация и вовлеченность: Разнообразные медиа превращают обучение из скучной активности в увлекательное событие, подобное развлечению. Это повышает внутреннюю мотивацию и длительность концентрации внимания.

Инклюзивность: Для детей с трудностями обработки чисто зрительной или слуховой информации (например, при дислексии или нарушениях аудиального восприятия) мультисенсорный путь через технологию дает альтернативные маршруты для понимания. Они могут опереться на тактильные или кинестетические подсказки, интегрированные в урок на основе первоначального аудиовизуального стимула.

Таким образом, аудиовизуальные технологии являются не дополнением, а структурообразующим ядром современного мультисенсорного урока. Они обеспечивают научно обоснованную, конгруэнтную стимуляцию, служат мощным эмоциональным и когнитивным якорем, на основе которого педагог может выстраивать дальнейшую деятельность, гарантированно вовлекающую учеников с любым доминирующим каналом восприятия. Основная задача педагога — перейти от пассивного использования технологий к активному интегрированию их в целостный мультисенсорный сценарий.

3. Практическое исследование: готовность педагогов и школ

На основе анкетирования 50 учителей начальных школ были получены следующие данные:

Профессиональная готовность: Все педагоги имеют высшее образование, однако лишь 6% прошли специальные тренинги по работе с аудиовизуальными медиа.

Техническая оснащенность:

Проекторы: Имеются в 96% школ, но используются в основном для мероприятий, а не на регулярных уроках.

Акустические системы (колонки): Присутствуют в 100% школ.

Телевизоры: Есть в 98% школ, но часто находятся в учительской и не задействованы в учебном процессе.

Вывод по исследованию: Существует значительный разрыв между наличием оборудования и его активным педагогическим применением в рамках мультисенсорной парадигмы. Препятствиями являются отсутствие методической подготовки педагогов и устоявшиеся традиционные модели проведения урока.

4. Рекомендации по внедрению

Результаты исследования выявили ключевые барьеры: дефицит методической компетентности педагогов и неэффективное использование имеющегося оборудования. Преодоление этих барьеров требует комплексных мер на различных уровнях образовательной системы.

4.1. На институциональном уровне (школа, управление образованием)

Разработка и внедрение программ повышения квалификации, ориентированных на практику.

Формат: Не разовые лекции, а циклы практико-ориентированных воркшопов по методическому дизайну. Акцент должен сместиться с вопроса «Как включить проектор?» на «Как спроектировать 20-минутный мультисенсорный модуль урока с использованием проектора и колонок?».

Содержание: Обучение принципам конгруэнтной интеграции стимулов (согласование звука и изображения), подбору готовых качественных ресурсов (электронные библиотеки, образовательные платформы), а также созданию простых собственных материалов (например, запись звукового сопровождения для презентации).

Создание и курирование общедоступных банков мультисенсорных учебных материалов.

На уровне школы или района целесообразно создать базу данных сценарных планов уроков/этапов уроков, классифицированных по темам учебной программы и типам используемых сенсорных активностей (аудиовизуальный старт, тактильное закрепление, кинестетическая игра). Это снимет нагрузку с педагога по поиску идей «с нуля».

Пересмотр критериев эффективности урока.

Внутришкольный контроль и методическая работа должны поощрять и фиксировать использование разнообразных сенсорных каналов как показатель современного качества урока, а не как необязательное «развлечение».

4.2. На уровне педагога (методические и дидактические стратегии)

Принцип «Мультисенсорного минимума» для старта.

Чтобы избежать перегруженности, педагогу рекомендуется начать с малого. Цель: на каждом уроке запланировать хотя бы один этап, задействующий более двух каналов восприятия. Например:

Слух + Зрение + Кинестетика: Прослушать и спеть песню-счет (слух), видя текст и изображения на экране (зрение), отстукивая ритм или выполняя счетные движения (кинестетика).

Зрение + Тактильность + Речь: Рассмотреть на экране крупное изображение насекомого (зрение), затем обследовать его модель из пластика (тактильность) и описать его особенности партнеру (речь, которая также является аудиальным каналом для слушающего).

Технология как «сенсорный мост», а не финальная точка.

Ключевое правило: аудиовизуальная демонстрация должна обязательно переходить в физическую активность. После просмотра видео о симметрии — пойти искать симметричные объекты в классе или сложить симметричную фигуру из кубиков. Это напрямую соединяет цифровой контент с тактильно-кинестетическим опытом.

Дифференциация через сенсорные станции.

Для закрепления материала можно организовать в классе несколько тематических станций, каждая из которых делает акцент на разном канале:

Станция «Уши» (Аудиалы): Прослушивание аудиозаписи с заданием, обсуждение в паре.

Станция «Глаза» (Визуалы): Работа с инфографикой, диаграммами, составление ментальной карты.

Станция «Руки» (Тактилы/Кинестеты): Сборка модели, лепка, сортировка карточек или натуральных объектов.

Это позволяет каждому ребенку начать с комфортного для себя способа, а затем, возможно, попробовать и другой.

4.3. На уровне ресурсов и технического обеспечения

Максимальное использование имеющегося оборудования.

Даже при отсутствии интерактивной доски можно эффективно использовать проектор + обычная белая стена/экран + акустическая система. Основная задача — обеспечить качественный звук (часто игнорируемый элемент) и крупное, четкое изображение.

Телевизор в учительской может быть временно использован для малогрупповой работы или демонстрации видеороликов на станциях.

Формирование «Мультисенсорной коробки» для каждой темы.

Помимо цифровых файлов, педагогу рекомендуется собирать физический набор предметов (манипулятивы) для ключевых тем: природные материалы (шишки, камни), фигурки животных, конструкторы, ткани разной текстуры, ароматические саше (с осторожностью). Эта коробка становится тактильным дополнением к любому цифровому контенту.

Привлечение бесплатных цифровых ресурсов.

Активное использование бесплатных платформ для создания интерактивных заданий (LearningApps, Wordwall), библиотек лицензионных образовательных видео (Национальная Электронная Библиотека, проект «Российская электронная школа»), а также виртуальных туров по музеям и заповедникам.

Заключительный вывод по рекомендациям: Успех внедрения зависит от сдвига парадигмы: аудиовизуальные технологии — это не услуга техника, а основной инструмент педагога-методиста для проектирования сенсорно-насыщенной образовательной среды. Системная поддержка на институциональном уровне, coupled с овладением педагогами конкретными дидактическими приемами, позволит превратить существующее, но недозагруженное оборудование в мощный двигатель развития познавательных способностей каждого ребенка.

Заключение

Мультисенсорный подход, усиленный аудиовизуальными технологиями, представляет собой мощный инструмент для модернизации начального образования. Он превращает пассивное получение информации в активный, увлекательный и личностно значимый опыт. Преодоление барьера в виде недостаточной методической грамотности педагогов и переход от эпизодического к системному использованию имеющихся технологических ресурсов позволят создать образовательную среду, в которой каждый ребенок, независимо от своего доминирующего стиля обучения, получит возможность раскрыть свой потенциал. Будущее эффективного обучения лежит в гармоничной интеграции цифровых технологий и сенсорного опыта, что делает процесс познания мира целостным и по-настоящему захватывающим.

Список используемой литературы

1. Амонашвили, Ш. А. (1997). Основы гуманной педагогики. Издательский Дом Шалвы Амонашвили. (Работы Амонашвили являются фундаментом личностно-ориентированного подхода, учитывающего чувственную сферу ребенка).
2. Выготский, Л. С. (2005). Психология развития человека. Смысл, Эксмо. (Классические труды о зоне ближайшего развития и роли знаково-символических средств, включая сенсорные, в обучении).
3. Зинченко, Т. П., & Кропов, Ю. Д. (2018). Когнитивные и аффективные аспекты мультисенсорной интеграции в образовании. Национальный психологический журнал, (4), 62-73.
4. Ковалева, А. Г., & Сунцова, А. С. (2020). Нейропсихологические основы мультисенсорного подхода в инклюзивном образовании младших школьников. Современное дошкольное и начальное образование: проблемы и перспективы, 112-118.
5. Blomert, L., & Froyen, D. (2010). Multi-sensory learning and learning to read. International Journal of Psychophysiology, 77(3), 195-204.
6. Finotti, G., Migliorati, D., & Costantini, M. (2018). Multisensory integration in the developing brain: Evidence from event-related potentials. Journal of Cognitive Neuroscience, 30(3), 422-438.
7. Heikkilä, J., & Tiippana, K. (2016). School-aged children can benefit from audiovisual semantic congruency during memory encoding. Developmental Cognitive Neuroscience, 18, 19-27.
8. Matusz, P. J., Wallace, M. T., & Murray, M. M. (2017). A multisensory perspective on human auditory communication. In The Routledge Handbook of Philosophy of Hearing (pp. 174-188). Routledge.
9. Shams, L., & Seitz, A. R. (2008). Benefits of multisensory learning. Trends in Cognitive Sciences, 12(11), 411-417.