Проектное обучение как инструмент формирования
самостоятельности обучающегося средней школы
Федотова Светлана Игоревна
Аннотация: статья посвящена исследованию проектного обучения как эффективного инструмента развития самостоятельности обучающихся в средней школе. Рассматривается роль проектной деятельности в формировании у обучающихся критического мышления, исследовательских навыков и способности решать комплексные задачи.
Ключевые слова: проектная деятельность, развитие самостоятельности обучающихся, роль обучающегося и учителя в проектной деятельности.
Современная образовательная система направлена на развитие у обучающихся ключевых компетенций, среди которых особое внимание уделяется формированию самостоятельности. Актуализация новых принципов и подходов в образовании таких как: доступность (соответствие содержания, методов и форм обучения, разумное распределение нагрузки, постепенная подача учебного материала), индивидуальный подход (определение индивидуальной образовательной траектории, поддержка индивидуальности, стимулирования самостоятельности), активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс (активность обучающихся, равенство позиций, практическая направленность), внедрение информационных и коммуникационных технологий в образовательную среду (создание интерактивных учебных материалов, увеличение доступности образования), требуют, в свою очередь, новых методов и подходов обучения, которые способны:
- формировать активную, самостоятельную позицию обучающихся в учебном процессе;
- нацеливать на развитие познавательного интереса у обучающихся;
- применять опыт, приобретенный в процессе обучения в практической деятельности.
Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня проектному обучению.
Именно проектное обучение выступает эффективным инструментом формирования самостоятельности у обучающихся, способствуя развитию навыков анализа, синтеза, принятия решений и ответственности за собственные поступки. Этот подход позволяет обучающимся мыслить критически, анализировать ситуацию, планировать свою деятельность и эффективно сотрудничать друг с другом.
В основу проектного обучения положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается при решении той или иной значимой проблемы или задачи. Учащиеся учатся ставить цели, определять задачи и находить оптимальные пути решения проблемы. Это способствует формированию ключевых компетенций, необходимых для успешного освоения будущей профессиональной деятельности.
Самостоятельность включает в себя способность принимать обоснованные решения, умение действовать независимо от внешнего контроля и нести ответственность за последствия своих действий.
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей.
Некоторые виды школьных проектов и их краткая характеристика:
- практико-ориентированный (нацелен на социальные интересы участников проекта);
- исследовательский (по структуре напоминает научное исследование, включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов);
- информационный (направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Результатом часто являются публикации в средствах массовой информации);
- творческий (предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы);
- ролевой (игровой) проект (проект, в котором участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером или содержанием проекта).
Некоторые критерии классификации школьных проектов:
- по предметно-содержательной области:
- монопроекты (проект выполняется в рамках одного предмета);
- межпредметные (проект выполняется в рамках нескольких смежных предметов);
- внепредметные (область проекта не относится ни к одному из предметов).
- по количеству участников:
- индивидуальные (проект выполняется одним обучающимся);
- групповые (над проектом работают несколько обучающихся);
- классные (в работе над проектом задействован весь класс).
- по продолжительности:
- краткосрочные (требуют выделения нескольких уроков);
- длительные (четверть, полугодие, год).
Продукт проектной деятельности – это результат, полученный учениками в ходе реализации проекта. Выбор формы продукта проектной деятельности является важной организационной задачей участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта - интересной и убедительной, а предложенные решения полезными для решения выбранной социально-значимой проблемы. Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта, но чаще всего выбор продукта - непростая творческая задача. Представим лишь некоторые примеры продукта проектной деятельности:
-Web-сайт;
- бизнесплан;
- видеофильм;
- видеоклип;
- выставка;
- газета;
- журнал;
- словарь;
- экскурсия;
- карта;
- путеводитель;
- игра;
- сценарий;
- учебное пособие;
- модель;
- макет и многое другое.
Важно отметить, что продукт должен соответствовать определенным критериям:
- актуальность и значимость для участников проекта;
- практическая полезность и применимость;
- соответствие стандартам качества оформления;
- возможность публичной демонстрации и защиты перед аудиторией.
В данной статье мы не ставим перед собой цель подробно рассмотреть проект с точки зрения его оформления, представления /презентации и оценивания. Хотелось бы подробнее остановиться на роли обучающегося и учителя в процессе этой увлекательной деятельности.
Работа над проектом требует значительных усилий как со стороны обучающихся, так и со стороны педагога.
Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения и толкования каких-то конкретных понятий или явлений, сколько создания условий для расширения познавательных интересов обучающихся, создания возможностей для их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно поэтому учитель, в качестве руководителя проекта, должен обладать не только достаточным количеством знаний в той или иной области, но и обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего - развитой фантазией, которая поможет ему стать генератором развития интересов обучающегося и его творческого потенциала. В определенном смысле педагог перестает быть учителем-предметником, а становится педагогом широкого профиля. Создавая условия для развития обучающихся в процессе проектной деятельности, педагог выполняет сразу несколько функций:
- повышает мотивацию обучающихся, поддерживая, поощряя, направляя их в сторону достижения цели;
- обладает знаниями и умениями сразу в нескольких областях;
- организует доступ обучающегося к ресурсам, другим источникам знаний;
- помогает в вопросах планирования времени и координирует процесс работы над проектом.
В тоже самое время наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности обучающихся, работающих над проектом. Какие задачи должен решать учитель, какие – сам обучающийся, а какие разрешимы в сотрудничестве? Это сложные вопросы, на которые нет однозначного ответа. Но совершенно понятно, что степень самостоятельности обучающихся зависит от большого количества факторов: от индивидуальных и возрастных особенностей обучающегося, от сложности выбранной темы проекта, от предыдущего опыта проектной деятельности и от множества других факторов. Для учителя, курирующего проект, важно давать обучающемуся больше свободы и помнить, что развивающий эффект проектной деятельности находится в прямой зависимости от степени самостоятельности обучающегося, выполняющего проект. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту обучающегося. Не менее важно, чтобы тема проекта не задавалась взрослыми. В данном контексте возможен выбор одной из предложенных тем или совместная выработка темы обучающимся и учителем. Но самые основные этапы работы: планирование, реализация, предоставление/выполнение продукта должны осуществляться в первую очередь самими обучающимися. Подавляющую часть процесса обучения обучающийся вынужден играть роль исполнителя, проектная деятельность, в свою очередь, помогает ему проявить инициативу, раскрыть свои умения и навыки, проявить самостоятельность.
Самостоятельность включает в себя способность принимать обоснованные решения, умение действовать независимо от внешнего контроля и нести ответственность за последствия своих действий. Проектная деятельность развивает вышеперечисленные качества у обучающихся разными способами. Например, через постановку целей и планирование. При выполнении проекта обучающимся необходимо самостоятельно формулировать цели своей работы, выбирать наиболее подходящие методы исследования и организовывать процесс достижения результата. Работа над проектом предполагает необходимость выбора наилучшего варианта среди множества возможных путей развития ситуации. Обучающиеся сталкиваются с трудностями и пытаются найти способы их преодоления, развивая при этом также навыки принятия решений и выхода из проблемных ситуаций. Развивается умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний. Выполнение проекта требует значительных усилий и дисциплинированности, это развивает в обучающихся навыки самоорганизации. Школьники привыкают своевременно выполнять задания, отвечать за качество выполненной работы и оценивать эффективность собственной деятельности. Развивается умение планировать деятельность, время, ресурсы, умение принимать решения и прогнозировать их последствия. Таким образом, постепенно формируется чувство ответственности за результат и развитие личной организованности. При работе над групповыми проектами, совместная работа учит ребят общаться и договариваться друг с другом, прислушиваться к мнению одноклассников и аргументированно отстаивать собственную точку зрения в случае необходимости. Обучающиеся приобретают ряд коммуникативных умений: инициировать взаимодействие со взрослыми, вступать в диалог, задавать вопросы; вести дискуссию; отстаивать свою точку зрения; находить компромисс. Эта практика безусловно важна для будущих успехов в коллективной работе и развитии лидерских качеств. Процесс защиты проекта формирует у обучающихся такие умения как: уверенно держать себя во время выступления, умение использовать различные средства наглядности во время выступления, умение отвечать на незапланированные вопросы.
Здесь уместно будет подробнее остановиться на вопросе что эффективней: персональный или групповой проекты? Однозначного ответа на данный вопрос не существует. И тот и другой варианты имеют свои преимущества.
Преимущества персональных проектов:
- план работы над проектом может быть выстроен с максимальной четкостью;
- у обучающегося полноценно формируется чувство ответственности, так как работа над проектом зависит только от него самого;
- обучающийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от выбора темы/замысла/идеи до итоговой рефлексии.
Преимущества групповых проектов:
- формирование у участников проектной группы навыков сотрудничества;
- проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
- в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие разные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; соревновательный момент, как известно, повышает мотивацию.
Подводя некоторые итоги, мы можем говорить о том, что проект – это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета, применяться на уроках и во внеклассной работе. Как метод обучения он уникален тем, что ориентирован на достижение целей самих обучающихся. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, а также дает школьникам незаменимый опыт самостоятельной деятельности.
Таким образом, проектное обучение является мощным инструментом формирования самостоятельности обучающихся. Оно стимулирует развитие важнейших личностных качеств, необходимых для успешной адаптации в современном обществе и дальнейшей профессиональной деятельности. Применение методов проектирования в школьном образовании открывает широкие возможности для раскрытия индивидуальных талантов и повышения уровня мотивации к обучению. Для эффективной интеграции проектного подхода важно поддерживать инициативу учителей и создавать условия для самостоятельной деятельности школьников.
Список литературы:
1. Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся», Москва: АРКТИ, 2005
2. Бычков А.В. «Метод проектов в современной школе», Москва: Изд-во Моск. ун-та, 2000
3. Якиманская И.С. «Развивающее обучение», Москва: Юрайт, 2017
4. Давыдов В.В. «Проблемы развивающего обучения», Москва: Академия, 2016
Авторская справка:
Федотова Светлана Игоревна, Санкт-Петербургский кадетский корпус «Пансион воспитанниц Министерства обороны Российской Федерации», г. Санкт-Петербург, старший методист, электронная почта:
Автор(ы): Федотова Светлана Игоревна
Приложения: