Развитие музыкальной одаренности дошкольников
средствами музыкально-театральной деятельности

Савинова Марина Владимировна,
СПб ГБУЗ «Детский санаторий «Солнечное»
Курортного района Санкт-Петербурга

Экономические и социальные преобразования, происходящие в России, выявили острую необходимость подъема духовного развития подрастающего поколения, которое во многом обусловлено степенью овладения музыкальной культурой. Проблемы музыкального воспитания и выявления музыкально одаренных детей приобретают особую значимость.

Учитывая, что функционирование музыкального искусства в обществе происходит в ходе создания, распространения и освоения музыкально-культурных ценностей, приобщение к этому процессу является существенным в выявлении и развитии музыкально одаренных детей. Вместе с тем, музыкальная культура личности определяется не только наличием теоретических знаний, но и мировоззрением, определяющим гуманистическое сознание индивидуума, показателем которого является музыкально-эстетический идеал.

Современная система дошкольного образования отличается разработкой новых технологий  музыкального обучения и воспитания детей, способов выявления и развития детской музыкальной одаренности.

С точки зрения отечественных психологов (Сохор А.Н., Теплов Б.М.) музыкальная одаренность представлена в виде следующих компонентов: чувство ритма, музыкальный слух, музыкальная память. Данные компоненты отражают музыкальные способности человека.

Показатели, отражающие уровень развития музыкальной культуры одаренного ребенка включают в себя: уровень направленности интересов, вкусов, ценностных ориентаций в музыкальном искусстве; уровень музыкально-творческого потенциала; уровень сформированности положительной «Я-концепции» в музыкальной деятельности; уровень развития музыкальности (музыкальные способности, способности эмоционального сопереживания музыке); уровень развития музыкальной грамотности (музыкальные знания, умения, навыки).

Перечисленные структурные компоненты музыкальной культуры одаренного ребенка формируются прежде всего в активной музыкальной деятельности. Согласно классификации А.Н. Сохора, к активным формам музыкальной деятельности относятся: сольное исполнение, участие в самодеятельном коллективе, обучение пению или игре на музыкальном инструменте, сочинение музыки. В связи с этим, приобретает актуальность вопрос о характере видов музыкальной деятельности дошкольников, к которым принадлежит восприятие, исполнение, творчество. В современной отечественной методике музыкального воспитания детей приоритет отдается восприятию музыки, как способности к пониманию ее языка и образности. На основе восприятия у детей возможно развитие эмоциональной отзывчивости на музыку. Признавая обоснованность данной позиции, нужно отметить, что музыкальное восприятие эффективно для слушателя, подготовленного к воздействию музыки. Следовательно, возрастает значение активных форм музыкальной деятельности, в процессе участия в которых, приобретаются музыкальные знания, умения, навыки.

Опытно-экспериментальная работа показала, что в активной музыкальной деятельности развиваются такие важнейшие показатели музыкальной одаренности как музыкальность и музыкальная грамотность.

Активная музыкальная деятельность ребенка всегда содержит элемент творчества. Вместе с тем, более высокий уровень творческой деятельности требует специальных музыкальных знаний умений и навыков.

Творческая музыкальная деятельность может воплощаться в самостоятельных поисковых действиях; в сочинении музыки; в импровизации; в исполнении; интерпретации; обработке музыкальных произведений.

Опыт включения детей в музыкально-творческую деятельность имеет богатые традиции в русской музыкальной педагогике (Б.Л. Яворский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая, Н.И. Сац, Н.А. Ветлугина, М.Ф. Головина, В.Н. Чепуров, Ю.А. Литовко и др.).

Исходя из психологических особенностей дошкольников, широкие возможности для формирования личностной музыкальной культуры одаренных детей представляет организация музыкально-воспитательного процесса на основе художественно-творческой деятельности, соединяющей в себе жанры музыкального и театрального искусства. Данный поход обусловлен стремлением ребенка к самовыражению и самоутверждению.

Учитывая, что по силе эмоционального воздействия именно театр превосходит другие виды искусства, и, кроме того, занятия театром предполагают опору на знание смежных искусств, форма музыкально- театральной деятельности является наиболее оптимальной.

Формы включения дошкольников в музыкально-театральную деятельность интересны и разнообразны: музыкально-ролевые игры,  актерские этюды с музыкальным оформлением, импровизации на заданные темы, пластические упражнения, музыкальные кукольные спектакли, игры-драматизации, включающие музыкальные фрагменты, инсценировки, музыкальные сказки и постановки.

Одним из компонентов музыкальной одаренности ребенка является мотивация к музыкальной деятельности, которая в свою очередь, определяется  музыкальным интересом. Дошкольникам нравится участвовать в инсценировках

песен, играть роли в музыкальных спектаклях.

Знакомство с миром музыкального театра и освоение его компонентов постепенно усложняется в соответствии с возрастными группами детей: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. Последовательное и поэтапное освоение детьми различных видов музыкального творчества способствует совершенствованию исполнительских навыков, закреплению ситуации «успеха» и развитию дальнейшего интереса к музыкальной деятельности.

Дети с интересом участвуют в постановке музыкальных сказок: «Заюшкина избушка», «Теремок» (для младшей возрастной группы), «Красная шапочка»,

«В гости к солнышку», «Гном» (для средней группы), «Козлята и волк», « Кошкин дом» (для старшей возрастной группы), «Дюймовочка»,

«Приключения муравьишки», «Царевна-лягушка», «Двенадцать месяцев» (для подготовительной группы).

В ходе репетиционной и исполнительской деятельности детей совершенствуются навыки чистого интонирования, развиваются музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма, способность к выразительной передаче музыкального образа.

Музыкально-театральная деятельность способствует проявлению эмоций при воплощении в образ роли, развитию музыкальной фантазии. Позитивные эмоции при выразительной игре помогают осознать успешность и повысить самооценку.

Предметно-пространственная среда, созданная про организации музыкально- театральной деятельности детей создает условия как для совместной творческой деятельности детей, так и для индивидуального музыкального самовыражения ребенка. Вовлеченные в коллективное музыкальное творческое дело, дети с интересом ждут продолжения репетиций и следующих постановок.

Дальнейшее углубление музыкальных знаний детей целесообразно проводить на фоне продолжающейся постановочной деятельности, стимулирующей интерес дошкольников к музыкальному искусству. Как правило, музыкально одаренные дети, в силу высокой мотивации занимают главные роли, активно участвуют в организационной деятельности. Музыкально-педагогический процесс, проводимый на основе избранного музыкально-постановочного материала имеет ряд условий: синтетический характер исполнения и мастерства; целостность теоретической и практической музыкальной деятельности; обучение «от простого к сложному»; импровизация; обязательное критическое осмысление достигнутого художественного результата.

Реализация условий синтетического характера исполнения и мастерства отражает необходимость приобретения разноплановых музыкально-сценических умений и навыков. Выполнение условия целостности теоретической и практической музыкальной деятельности предусматривает приобретение детьми знаний не в отвлеченной форме, а в связи с работой над музыкально-постановочным материалом, приобретением исполнительского опыта. Согласно условию «от простого к сложному», сначала решаются наиболее доступные исполнительские задачи, что повышает самооценку участников. Постепенно исполнительские задачи усложняются. Условие «импровизации» предполагает раскрепощение созидательных способностей детей. После каждого выступления оценка его качества производится как со стороны педагогов, так и самих исполнителей.

Опора на данные условия, необходимые для осуществления музыкально-театральной деятельности, позволяет разносторонне воздействовать на личностную сферу одаренного ребенка, способствуя целенаправленному формированию его музыкального сознания.

В ходе репетиций музыкального спектакля с музыкально одаренными детьми проводится работа по нескольким направлениям: индивидуальные занятия по вокалу; работы над вокально-сценическим материалом роли; занятия по вокалу группами (дуэты, трио, квартеты); уроки хореографии и актерского мастерства.

Всех участников-актеров рекомендуется включить в состав детского академического хора. Для развития художественно-творческих качеств детей на занятиях могут использоваться специальные приемы: передача музыкальных ассоциаций в литературном (прозаическом и поэтическом) творчестве, изобразительном искусстве, импровизации. Дети вовлекаются в постановку мизансцен танцев, оформительскую работу.

В итоге многоуровневый характер музыкально-творческой деятельности эвристического плана позволяет выявить и развить компоненты музыкальной одаренности дошкольников, сформировать положительную «Я-концепцию» музыкальной деятельности, что положительно сказывается в концертно-исполнительской деятельности, и в дальнейшем музыкальном образовании и самообразовании детей.

                      Список использованной литературы:

 1.Савенков А.И. Психология детской одаренности. - М.,2010.

 2.Ветлугина М.А.Музыкальное развитие ребенка. - М., 2008.

 3.Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей    / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.,2004.

4.Сохор А.Н.Вопросы социологии и эстетики музыки. –Л., 1983.

5.Петрушин В.И. Музыкальная психология. -М., 1997.

6.Чурилова Э.Г.Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. -М., 2001.